课程是高校开展教学建设、组织教学活动和保障教学质量的基本单元，课程建设是学科建设、专业建设的关键环节，合理科学的课程体系，是专业建设核心和基本落脚点，尤其是基础课程和主干课程。为了加强专业建设，提高课程教学 质量，为迎接教育部即将开展的专业评估打下良好的基础，经学校领导研究决定， 近期开展对工程管理、工商管理、信用管理、税收等四个专业的主干课程进行试点评估。 现将评估工作通知如下，请各有关部门做好相关参评工作。

一、评估目的

对专业主干课程体系和教学质量进行诊断性综合评估，了解课程建设状况，总结课程建设经验，针对课程建设中的薄弱环节提出改进建议，促进专业主干课程建设，增强课程对应用型人才培养的针对性，为提升专业和课程建设水平，不 断提高人才培养质量，努力创建特色名校奠定坚实的基础。

二、评估课程

工程管理专业主干课程：工程经济学、工程估价、工程项目管理、审计学、建设项目审计；

工商管理专业主干课程：运营管理、物流与供应链管理、人力资源管理、公司战略管理；

信用管理专业主干课程：信用管理学、商业银行业务与经营、保险学、证券投资学、信用风险管理；

税务专业主干课程：税收经济学、中国税制、税务管理、国际税收、税务筹划。

三、评估时间

2009 年 12 月至 2010 年 6 月(具体安排另行通知)

四、评估方式

在各门课程自我评估的基础上，教学评估办公室将组织校内外专家通过听取

汇报、查阅资料、听课、走访、问卷调查、召开座谈会等方式进行全面的考察评估。

五、评估领导小组

尹平(组长)、张金诚、时现、蔡则祥、李群、姜德波、刘志友、张芊 请各相关学院及部门高度重视，认真组织，积极配合学校做好课程评估工作。特此通知。

附：南京审计学院专业主干类课程评估指标体系(试行)

一、专业主干课程体系

(一) 课程目标

主要观测点：课程目标的合理性、适切性、先进性及地域特色评价标准：主干类课程定位准确，符合学科专业人才培养目标定位，在专业教育课程体系中处于核心地位，具有一致性、完备性、不可替代性，同时也具有良好的匹配性与互补性，与国内外同类专业相比既具有学科共性也具有特色专长。

(二) 课程标准

1．课程教学标准 主要观测点：课程标准、教师资格、教学资源、课程管理、学习支持评价标准：提供与学生获得学位和专业培养目标相一致的主干类课程教学标准，把达到和保持专业课程质量作为课程教学的首要职责，并根据学科发展和教学研究成果及需求变化，对课程标准及时进行修订与调整；有明确的主讲教师开 课标准和流动机制，保证教学和研究处于专业一流水平；课程教学资源标准满足 教学需要，能够保证课程教学顺利实施；课程管理制度完备，并能够起到保障课程教学质量作用；把为学生课程学习提供充足的指导作为课程教学标准的重要方 面，创设一种支持学习的环境，为学生获得课程教学目标中规定的成就提供学习 支持。

2．学习质量标准 主要观测点：考核模式、成绩评定评价标准：学习质量高标准，质量保障与改进措施得当，作业、讨论、考试的标准、频度和成绩等级评定，能够较为准确地反映学生课程学习的实际成就和 教师的课程教学成就，并诊断出需要改进的方面。

(三) 课程结构

主要观测点：内在逻辑结构、课程的知识点分布评价标准：根据知识的性质和内在逻辑结构来组织课程教学体系，专业主干课程所涉及的学术概念、基本原理、基本方法、基本技能等知识点在课程体系中科学分布、有机衔接，无重复和冲突。体系架构注重学科整合，促进学生个性实现和全面发展。

(四) 教学内容

主要观测点：理论教学内容实践教学内容 教学内容组织 评价标准：课程内容设计与人才培养目标相吻合，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学规律。理论课程内容中经典与现代的关系处理得当，具有基础性、研究性、前沿性，能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学。课程中的实践和实验环节的技术性、应用性、综合性和探索性的关系处理得当，各类实践活动能很好地满足学生的培养要求，能有效培养学生的实践能力、职业能力、创新能力和创业能力。教学内容组织与安排得当，理论联系实际，课 内课外结合，融知识传授、能力培训、素质养成于一体；专业实习、社会调查或其他实践活动与相关课程内容有效整合。

(五)课程管理

主要观测点：质量标准、教学档案评价标准：课程质量标准、教学环节的相关标准准确、详细、科学、有效；

课程教学档案规范齐全，有完整的教学活动和课程组定期活动记录，包括教学大纲、教学标准、授课进度、考试大纲（考试蓝图）、教学研究、教学检查、同行听课，作业批改、成绩评定、试卷分析、教学监控反馈处理资料等；能够在传统 课程实践的基础上，根据学科发展趋势、社会需求及学生个体需要、新的课程研究成果以及改革的要求，动态地进行连续的综合性课程评价，不断更新和完善课 程体系。

二、专业主干课程的教学条件

(一) 教学队伍

1．课程负责人与主讲教师 主要观测点：学术水平、教学水平与教师风范评价标准：课程负责人或主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。教学队伍中有一定数量的教学名师、骨干教师、受学生欢迎的教师、获得优秀教学质量奖教师。

2．教学队伍结构与整体素质

主要观测点：知识结构、职称结构、年龄结构、学历结构、教学团队及教师培养

评价标准：教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果；聘请有行业背景的专家参与教学团队。

3．教学人员的配置

主要观测点：数量与规模、课程生师比、一师两课、一课两师、学科背景与课程要求的匹配性、近三年主干课新开课、开新课比例、高职称教师承担课程教学任务的比例评价标准：配置合理，落实到位，效果明显。

4．教学改革与教学研究 主要观测点：教研活动、教改成果和教学成果评价标准：教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效，有一定数量的校级及以上教学成果、精品课程、精品教材、教 改项目、教学研究课题、教改教研论文。

(二) 教学资源、设施及环境

1．教材及相关资料 主要观测点：教材建设与选用评价标准：选用优秀教材（含国家优秀教材、国外高水平原版教材或高水平的自编教材）；课件、案例、习题等相关资料丰富，并为学生的研究性学习和自 主学习提供了有效的文献资料；实验教材配套齐全，能满足教学需要。

2．实践教学条件 主要观测点：实践教学环境的先进性与开放性评价标准：实践教学条件能够满足教学要求；能够进行开放式教学；效果明显。

3．网络教学环境 主要观测点：课程网络资料建设、网络教学硬件环境和软件资源评价标准：课程网络教学资源建设初具规模，并能经常更新；运行机制良好；

在教学中确实发挥了作用。

三、专业主干课程的教学过程

(一) 教学设计

主要观测点：教学理念与教学设计评价标准：重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为中心的教育理念；

能根据课程内容和学生特点，进行合理的教学设计（包括教学方法、教学手段、考核方式等）。

(二)教学方法

主要观测点：多种教学方法的使用及其教学效果评价标准：重视教学方法改革，能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。

(三)教学手段

主要观测点：信息技术的应用评价标准：恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。

(四)课内外教学

主要观测点：课堂教学效果、实践教学效果评价标准：能有效利用各种教学媒体、富有热情和感染力地对问题进行深入浅出的阐述，重点突出、思路清晰、内容娴熟、信息量大；教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果，能启迪学生的思考、联想及创新思维。教学督导评价、同行评价、学生评教等的良好率达80%以上。

(五)学业辅导

主要观测点：作业批改、课外辅导评价标准：教学高标准要求，为学生提供完整的学习资料（教学大纲、参考资料目录、课程网站、教学辅导用书）；能够按课程质量标准要求科学、合理布置作业，有利于学生拓展知识和研究性学习，批阅及时，成绩记录准确；鼓励在 线作业与在线批阅；能采取多种途径和形式及时进行课外辅导和答疑，有成效， 学生反映好。

(六)学业考核

主要观测点：考核模式、试卷质量评价标准：从课程教学目标出发设置考试模式，符合教育教学规律，能够有效地促进学生自主性学习，起到提高教学质量的导向作用；试卷质量高，考核知识点分布合理，成绩分布能准确反映学生学习质量，达到考核要求，出卷、阅卷无差错。

(七)教书育人

主要观测点：学习支持、教学责任心评价标准：主动开展教育工作和学生辅导工作，多数教师为学生学习支持中心志愿者参与学生学习指导工作，无教学事故，受学生欢迎，获得教学奖励人数多。

四、专业主干类课程的质量保障与改进 (一) 课程质量管理制度与质量控制观测点：课程管理制度 课程质量保障体系

评价标准：课程管理制度健全、执行严格，有记录，能起到激励与制约作用；课程质量控制机制完善，有效发挥调控功能。

(二) 课程评价

评价标准：通过对后续课程中学生参与状态的评价，了解多数学生能否很好地掌握基本理论与基本技能，促进后续课程顺利开展；通过已修学生对课程教学、 教师、教材、教学方法等方面的评价，掌握课程的实际质量状况，反映需要改进 的问题；通过历届学生修读的合格率、优秀率评价学生学习的基本效果。